子どもの自己肯定感ＵＰコーチング(金子書房）

新刊A5、144頁　定価1,800円＋税　2017.9.25

ストレスや失敗に心折れない子に育てるには

目次
１章　なぜ日本の子どもは「自尊肯定感」が低いのか
1 先進四ケ国の比較から
2 自己肯定感は自分への司令塔
3 指示・命令ばかりの指導をしていないか
4 以心伝心のはらんだ危険
5 自己肯定感は後天的に作られる
6 自己肯定感の向上に潜在意識がストップさせている
7 できることから始めて積み重ねる
8 啐啄(そつたく)同時、変わりたいと思わせること

２章　自己肯定感と子どもの特徴 1
自己肯定感の高い子の共通点
2 否定的な言葉と肯定的な言葉
3 他人との比較が自己肯定感を下げる
4 休憩の目的と取り方も重要
5 「勝てる自分は好き」でも「勝てない自分も好き」
6 通常の生活の中から存在意義を感じさせる

３章　自己肯定感を高めると子どもはこう変わる
1 モチベーションを意識した対処を
2 視覚、聴覚、体感覚を変えて自己肯定感を高める
3 大切なことに優先順位をつける
4 「はい」「いいえ」以外の答え
5 日頃からどんどん話しかけておく
6 すべてが自己責任と考えさせる
7 ピンチがあるから、気づきがある

４章　自己肯定感を高めるコーチングアプローチ
1 理解したことをお互い話したり、考えたりする
2 タイプに合わせて動機付けを与えてみる
3 Youメッセージ、Iメッセージ
4 自分のオーラに敏感になる
5 子どもは教師が期待する結果を生み出す傾向がある
6 信頼した言葉がけを続けること
7 感想を聞いてからほめる
8自己肯定感の低い子どもは言葉よりイメージ化
9 発達段階に応じて欲求が変わってくる
10 味方は可能性を引き出し、行動をサポートする
11 小さな失敗にきちんと気づかせる
12 子どもの目線をもっていれば、信じて待って許すことができる
13 教師は教えすぎてはいけない
14 「強み」とは何か？
15 大切にしている物は何ですか？
16 視野は立場を変えると見える
17 どんな子どもでも短所と長所をもっている
18 「してほしいこと」「してほしくない」ことを自己主張させる
19 完璧主義的思考を見直す
20 大切なものから一つずつ教える
21 教師自身の高い自己肯定感が子どもに伝わる
22 子どもは叱られることを待っている場合もある
23 教師のやる気のなさをわざと見せる

５章　自己肯定感を高めるセルフコーチング
1 自分自身を好きになることが、自己肯定感を高める近道
2 思い込みを変えれば、自己肯定感は必ず向上する
3 楽しいことは何ですか？
4 肯定的な自己宣言をする
5 短所を長所に読み替える
6 自分を肯定的に記録して一日を締めくくる
7 練習と考えてもよい
8 グルグル思考からの離脱
9 嫌な記憶をすぐに飛ばす
10 プラスの感情を書き出すことで自己肯定感をさらに高める
11 マイナスの感情を書き出すことで客観的にとらえる
12 悪いことを予測しながらも、いい結果を思い描くこと
13 Fake it till you make it.
14 過去のすべての素晴らしかったことをリストアップさせる

　子どもの自己肯定感を高めるための方法を、コーチングの立場を踏まえ、マンガを取り入れ、見開きで優しくわかりやすく解説しています。

自己有用感・自尊感情を育てるコーチング・アプローチ（明治図書）

A5判 128頁　2017年8月18日　定価1,800円＋税

　他者にも自分自身にも認められる子どもを育てよう

　「どうせ私なんか…」と強い劣等感を抱く子どもを叱咤しても、状況は何も変わりません。自己開示や具体的行動を促すスキル、自分の強みを自覚させるスキル、短所を長所に変換するスキル…など、子どもに自信を取り戻させる多彩なコーチング・アプローチを紹介します。

　はじめに
　 第１章　自己有用感・自尊感情を育てることの大切さ
　 第２章　子どもの自己有用感・自尊感情を育てるコーチングスキル
　第３章　教師の自尊感情を高めるコーチングスキル
　おわりに

　多くの子どもは，自分自身に対して何かしらの劣等感をもっています。 　しかし，他者から認められる経験や他者の役に立ったという経験をなかなかもてない子どもは，この劣等感が次第に大きくなり，やがて，「自分には価値があり，尊敬されるべき人間であると思う感情」（自尊感情）や「他者との関係の中で，自分がどれだけ大切な存在であるかということを，自分自身で認識する感覚」（自己有用感）を失ってしまいます。 　このことは，多くの先生方が現在の教育現場における切実な問題の１つと認識されていることと思います。 　考えてみれば，だれしも必ず他人と比べると劣っている面があります。
　例えば，教師である私はプロ野球選手に比べると野球は下手です。
　一方で，私はプロの教師ですから，一般的なプロ野球選手と比べると，子どもに教えることは得意であると言えるでしょう。
　このように，ちょっとした見方の転換ができれば，多くのことは劣等感を抱くほどのことではありません。しかし，大人よりも世界が狭い子どもには，それがなかなかできません。そこで，教師の手助けが必要になるわけです。
　本書では，その手助けの具体的なアプローチの方法として，コーチングに基づく様々なスキルを紹介しています。それらを実践していただくことで，子どもたちが自分らしさを取り戻し，幸せな生き方と自分らしい人生を送ることができるようになることを願っています。

アクティブ・ラーニングを動かすコーチング・アプローチ（明治図書）

新書　A5版　136頁　　定価1860円＋税　:2016年9月21日

ＡＬ時代の教師に絶対必要な５１のスキル

主体的・協働的な学びといっても、放っておいて子どもが動き出したり、話し合いが始まったりするわけではない。やる気の引き出し方から、話し合いの動かし方まで、教育コーチングの第一人者が、アクティブ・ラーニング時代に必須の授業スキルを余すところなく伝授！

　
　はじめに
　 第１章　アクティブ・ラーニングとコーチングの深いかかわり
　第２章　アクティブ・ラーニングを動かすコーチングの「基本」スキル
　 第３章　アクティブ・ラーニングを動かす「聴く」コーチングスキル
　第４章　アクティブ・ラーニングを動かす「話す」コーチングスキル
　第５章　アクティブ・ラーニングを動かす「質問」のコーチングスキル
　第６章　「話し合い」を動かすコーチングスキル
　第７章　「発表」を動かすコーチングスキル

　以前からよくみられた，いわゆる「講義スタイル」の授業を改善し，子どもの主体的・協働的な学び，すなわちアクティブ・ラーニングを重視する方向性で学習指導要領の改訂が図られています。それに伴い，全国各地でアクティブ・ラーニングの研究が盛んに行われるようになりました。 　主体的・協働的な学びというのは，子ども自身が目標をもって学習を深めたり，仲間とともに助け合いながら課題を解決したりする学習のことです。しかし，放っておいてこのような学びが実現するわけではなく，そこには教師による様々なサポートが欠かせません。そして，そのサポートの有効な方法がコーチングなのです。コーチングは，子どものもつ可能性を信じ，夢や自己実現に向かって主体的・協働的に行動できるように支援するスキルに他なりません。 　本書を通じて，一人でも多くの先生方にコーチングのスキルを身につけていただくことで，新しい時代にふさわしい教育活動が全国の教室で展開されることを願っています。



目次　Chapter１　子どもが動くキーコンセプト
　　・算数はやらないが、体育はやる。同じ子どもでもどうしてだろう。　
　　――行動原理／コーチング１
　　・子どもが感じる苦痛や快楽。　そのルーツを探ってみよう。
　　――自己イメージ／コーチング２
　　・日本の子どもは自分を低く評価しています。
　　――自己肯定感／コーチング３
　　・やる気は待っていても湧いてきません。
　　――作業興奮／コーチング４
　　・やる気の「ある子」「中ぐらいの子」「ない子」の割合があります。
　　――「２・６・２の法則」／コーチング５
　　・いつでもうまくいかないところに、続けさせる秘密があります。
　　――オペラント条件づけ／コーチング６
　　・泣くことで、体は和らぎ、心は素直になるのです。
　　――カタルシス／コーチング７
　　・子どもの言動にあるプライドを見守ってみよう。　
　　――防衛機制／コーチング８
　　・教師と子どもの欲求の違いに気づこう。
　　――欲求／コーチング９
　　・子どもの感覚器官には得意分野があります。
　　――認知機能／コーチング10
　　・「行列のできる店」を見習ってみよう。
　　――同調行動／コーチング11
　　・わざと見えなくして、聞こえなくする。
　　――カリギュラ効果／コーチング12
　　Column1 行動力を高めるには、適度な運動が不可欠　

　　Chapter２　子どもが動くほめ方のコツ
　　・特別ではなく、毎日のがんばりに目を向ける。
　　――自分ほめ／コーチング13
　　・長所を書かせて、気づかせる。
　　――自分ほめカード／コーチング14
　　・心の琴線につながっていると、よいほめ方ができます。　　　　　　　　　　　　　　　
　　――ほめ方のバリエーション／コーチング15
　　・結果ばかり重視しているとほめられません。
　　――プロセスと自分軸／コーチング16
　　・短所ばかりを見ていると、長所がなかなか見えません。
　　――加点法／コーチング17
　　・「物」をプレゼントすることで
　　・「心」もプレゼントできます。
　　――ご褒美／コーチング18
　　Column2 夢が実現しない、ただ一つの理由

　　Chapter３　子どもの特性を伸ばす
　　・生まれつきの才能より大切な才能があります。
　　――「好き」の発見／コーチング19
　　・どんな子どもにも二面性があります。
　　――表と裏／コーチング20
　　・コンペイトウのカドばかり削ると、行動力も削ってしまいます。
　　――個性／コーチング21
　　・少しくせのある子ぐらいがちょうどいいのです。
　　――行動のエネルギー／コーチング22
　　・子どもはどんなときに、意地悪になるのでしょうか？
　　――コンプレックス／コーチング23
　　・得意なことなら、ナンバーワンにもなれます。
　　――得意を伸ばす／コーチング24
　　Column3 明確な目標をもてば、何をしたらよいかが自然に見えてくる

　　Chapter４　子どものチャレンジに寄り添う
　　・大きなことより簡単なことから始めさせよう。
　　――続ける力／コーチング25
　　・完璧にこだわると、なかなかスタートできません。
　　――「ダメもと」スタンス／コーチング26
　　・どんなことでもはじめの一歩があります。
　　――踏み出す勇気／コーチング27
　　・他人との比較は劣等感を生みます。
　　――価値ぐせ／コーチング28
　　・欲求不満状態が続くと、欲求そのものが萎えてしまいます。
　　――成功体験／コーチング29
　　・失敗すれば、次は成功に近づきます。
　　――失敗の効用１／コーチング30
　　・失敗を認め、ジャンプ台にさせよう。　　
　　――失敗の効用２／コーチング31
　　・うまくいかないときは、思い込みにしばられている
　　――アイデア発想／コーチング32
　　・お説教や要求だけでは、子どもの心には響きません。
　　――メリットの提示／コーチング33
　　・見えないゴールにこそ意味があります。
　　――可能性は未知数／コーチング34
　　・目的は、目指すべき「的」、目標は、目的を達成するための「標」です。
　　――成功のイメージ／コーチング35
　　　Column４　迷ったら、やってみる

　　Chapter　５　見えないちからを活用する
　　・「できる」と口に出せば、自信が湧き、前向きになります。　
　　――言霊／コーチング36
　　・日の自分を振り返り、自分の身の周りを片づけさせよう。
　　――整理整頓／コーチング37
　　・血液型診断も使いようです。
　　――暗示／コーチング38
　　・子どもの好きな色から、行動様式を予想してみよう。
　　――色エネルギー／コーチング39
　　・目に見えない心を見抜く方法があります。
　　――心の投影／コーチング40
　　Column５　当たり前のことを、バカにしないで、ちゃんと、できる

　　Chapter６　言葉のはたらきを意識する
　　・日常はマイナス言葉ばかりあふれています。
　　――プラス言葉／コーチング41
　　・世界で一番のプラス言葉は何でしょう？　
　　――名は体を表す／コーチング42
　　・ほっとする声かけが情緒を安定させます。
　　――声かけ／コーチング43
　　・ほんちょっとした言葉遣いで、子どもの気持ちは変わります。
　　――逆接と順接／コーチング44
　　Column６　脳は「イメージ」と「現実」が区別できない

　　Chapter　７　教師の生き方が子どもを動かす
　　・子どもは教師の態度を敏感に感じ取ります。
　　――非言語コミュニケーション／コーチング45
　　・学ぶことは真似ぶことです。　
　　――守・破・離／コーチング46
　　・有能な選手がよいコーチとは限りません。
　　――考えさせる場／コーチング47
　　・笑いは理解を深め、場を和ませます。　
　　――ユーモア／コーチング48
　　・子どもの感情を言葉に出させ、じっくり聴いてあげましょう。
　　――傾聴／コーチング49
　　・「情熱」のある教師のもとには、「情熱」のある子どもが集まります。
　　――鏡の法則／コーチング50
　　Column７　今すぐ夢が叶う秘訣・・・「ふりをする（Ｆａｋｅ　it !）」

教師のための続ける力コーチング（学陽書房）

教師のほめ方叱り方コーチング（学陽書房）

先生のためのコーチングハンドブック（明治図書）

子どものやる気を引き出すスクールコーチング　DVD付　（学陽書房）

いじめ・不登校から子どもを救う！教室コーチング（明治図書）